Диагностика для того, что остается, когда выученное в школе забывается
Из опыта работы: О новых инструментах оценки метапредметных навыков.
Недавно я и Юлия Белова (заместитель директора школы «Феникс» по начальному звену) побывали в Высшей школе экономики на стратегической сессии «Метапредметные навыки и современные грамотности: важность в цифровом мире и необходимость их оценки и развития у детей». Название сессии сразу привлекло наше внимание: задача развития метапредметных навыков для нашего образовательного учреждения — одна из ключевых. Особенно хотелось узнать о новых инструментах оценки метапредметных навыков. На наш взгляд, современной школе без этих инструментов обойтись уже невозможно.
Конечно, при этом школа должна давать хорошие знания по предметам, но глубокое знание конкретного предмета значимо прежде всего для тех, кто планирует учиться по определенному профилю. Главное все же не в том, что я смогу, к примеру, написать формулу. Важнее то, как я эту формулу выводил, какие метапредметные навыки у меня развились в процессе учения. Эти навыки важны для всех.
Приставка мета- означает следование за чем-либо, переход к чему-либо другому (с греч. metá между, после, через). Есть известное высказывание: «Образование — это то, что остается, когда все выученное забывается». Сложная задача — поймать этот результат в моменте учёбы. Мы понимаем, как оценить достижения в изучении математики, русского языка, истории, географии. А как понять, научились ли ребята критически мыслить, сотрудничать, общаться, творить? Этому мы учимся на всех уроках, и эти навыки используем в реальной жизни.
К сожалению, учителя, как правило, не уделяют должного внимания процессу развития метапредметных навыков. Чаще всего они просто фиксируют в календарно-тематическом планировании, что «мы на это работаем». А насколько хорошо работаем? Как отслеживаем результаты?
Возьмем, к примеру, умение аргументировать. Спросите себя, когда в вашей школе учителя литературы собирались последний раз, чтобы поговорить о развитии учебной аргументации? Как ее отследить? Можно дать, к примеру, задание, в котором ребенок должен обосновать свою позицию и привести один аргумент из жизни, один аргумент из литературы и один аргумент из истории. Заметьте, не пример, а именно аргумент. Конечно, аргумент можно подкрепить примером, но важно, чтобы пример был привязан к конкретному аргументу. Эти понятия ученики порой смешивают. И, кстати, учителя тоже часто не видят разницы между примером и аргументом.
О критериях оценивания навыков тоже можно договориться, чтобы ученик, на какой бы урок он ни пришел, будь то литература или физика, понимал, что подход к оцениванию аргументации будет один и тот же.
В нашей школе мы уже несколько лет выстраиваем деятельность в этом направлении. В частности, у нас проводятся бинарные уроки, где учителя целенаправленно работают на развитие не только межпредметных связей, но и метапредметных навыков. Как правило, для такого занятия выбирается какой-то определенный навык, на развитии которого фокусируются педагоги. Недавно я посетил классный бинарный урок по «Песни о Роланде». Это были одновременно и литература, и история. Учителя говорили о рыцарской культуре и выходили на вопросы, которые стимулируют критическое мышление: как люди воспринимали «Песнь о Роланде» в те времена, когда она создавалась? Как она осмысливалась в обществе? В культуре? Так же, как сейчас, или иначе? А если иначе, то в чем различие?
Весной мы провели метапредметную олимпиаду по трем номинациям: интерпретация текста, аргументация в дискуссии и моделирование (в широком смысле, включая работу с физическими и социальными моделями). Но метапредметная олимпиада — это интеллектуальное соревнование только для тех детей, которые захотели в ней участвовать, кто сам заявился. А нам важно увидеть уровень развития метапредметных навыков у всех учеников школы. Инструмента для этого мы до сих пор не имели. Такой инструмент был представлен на стратегической сессии в ВШЭ.
Сотрудники Высшей школы экономики создали тест, который позволяет отследить уровень сформированности навыков 4К: критического мышления, креативности, коммуникации и командной работы. Причем диагностика разработана для разных ступеней образования: для начальной и для основной школы.
Почему подобный инструмент появился только сейчас? Потому что создать его совсем не просто. Главная трудность создания заданий на развитие 4К в том, что они должны быть нетипичными. При решении задачи, которая похожа на ту, что мы уже решали, часто включается шаблонное мышление. Если же мы хотим увидеть работу критического или творческого мышления, нам и тестовые задания надо строить особым образом.
Разработчики тестов выстроили сложную электронную систему, которая учитывает возможность самых разных сценариев решения одной и той же задачи. В основе лежит серьезная теоретическая база доказательного тестирования, которая признана не только в России, но и на международном уровне.
Организаторы стратегической сессии предложили нашей школе принять участие в апробации имеющихся тестов и новых заданий по исследованию 4К, а также по изучению разных видов грамотностей: правовой, цифровой и других. Мы очень хотим включиться в эту работу. Когда мы увидим картину развития метапредметных навыков по школе в целом, у нас появится предмет для разговора с учителями, родителями и учениками. Ребята смогут сравнить свой уровень со средним по образовательному учреждению, увидеть, в чем их сильные стороны, что западает, и отнестись к этим данным. Скажем, у конкретного ученика могут провисать коммуникативные навыки. Если этот провал проявится, имеет смысл поставить вопрос: тот уровень коммуникативных навыков, на котором ты общаешься с людьми, тебя устраивает или нет? А если не устраивает, то как эти навыки усилить? Может быть, стоит воспользоваться помощью школьной тьюторской службы (наши тьюторы сейчас проходят специальное обучение, чтобы сопровождать детей в их образовательном выборе)? Аттестат мы тебе дадим, если у тебя есть, скажем, три по предмету. А вот насколько ты готов к жизни, насколько тебя устраивает то, как ты выстраиваешь отношения с другими людьми и миром?
Полагаю, это очень важная история, когда педагоги могут на основе данных предметно поговорить с ребенком про него самого и помочь ему сориентироваться в сфере развития жизненных навыков.
А еще диагностика метапредметных навыков — хороший повод для разговора с учителями. «Коллеги, у нас проявилась такая-то картина, с такими-то навыками у нас в школе дела обстоят лучше, а с такими-то хуже. Почему? Как мы на эти навыки работаем? Является ли их формирование для нас приоритетом?»
Это импульс для переосмысления своей профессиональной деятельности, возможность настроиться на развитие.
На октябрь у нас запланирована метапредметная олимпиада по трем новым номинациям: публичное выступление, командное взаимодействие и создание медиапродукта. А диагностику 4К, думаю, сможем провести до Нового года.
Надеюсь, что участие в стратегической сессии вместе с заместителем директора по начальной школе поможет выстроить работу по развитию метапредметных навыков с соблюдением принципа преемственности.