Что такое осмысленное чтение и как его развивать
В последние годы фокус в образовании сместился на результаты обучения: важными стали не сами знания, а умение применять их в реальной жизни. Сейчас для этого используют термин «функциональная грамотность» (ФГ) — на ее развитие заточены проекты новых ФГОС, а специальные уроки уже больше полугода проводят в московских и нижегородских школах. Один из принятых методов развития ФГ — осмысленное чтение. Мы изучили методические материалы одноименного проекта и рассказываем, как научить детей не просто читать, а понимать текст и применять это знание в практической жизни.
Что такое осмысленное чтение
Когда ребенок читает, он может преследовать разные цели: получить удовольствие, узнать новое, вспомнить забытую информацию. От цели, от сложности текста будет зависеть тип чтения, который (осознанно или нет) применяет ребенок. Чтение может быть просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Когда говорят об осмысленном чтении, имеют в виду способность ребенка оценить текст, его сложность и выбрать тот тип чтения, который поможет ему добиться цели. Сюда входит принятие коммуникативной задачи, выделение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи.
Составители методического пособия «Осмысленное чтение» считают, что смысловому чтению можно учить уже в «началке», но важно, чтобы к этому возрасту дети могли спокойно читать. Поэтому максимальных результатов ребенок достигает уже в средней школе. Составители предлагают пять методов для обучения осмысленному чтению — двигаться нужно по порядку, от простого к сложному.
Как развивать осмысленное чтение
1. Читать в любых условиях
Этот метод подходит для работы с младшими школьниками. Ребята отточат навык чтения про себя, научатся читать в шумной аудитории и задавать вопросы к небольшим текстам.
Учитель предлагает ученикам небольшие художественные или научно-познавательные тексты и просит весь класс одновременно читать их с постепенным переходом от громкого шепотного чтения к молчаливому чтению и обратно. Все ученики начинают читать свои тексты одновременно.
Ученики выбирают тексты, читают в своем темпе, по сигналу учителя переходят от чтения громким шепотом, к чтению тихим шепотом, затем к молчаливому чтению.
Затем ученики отвечают на вопросы учителя о тексте. Сначала учитель задает простые вопросы: как звали героев, о чем сказано в тексте; затем переходит к более сложным, проблемным: что бы произошло, если…; и к оценочным: как вы относитесь, согласны ли вы с героями и автором, что было бы лучше.
Затем ученики разбивают текст на смысловые части и составляют его план. В конце занятия вместе с учителем обсуждают успехи и возникшие при чтении сложности.
2. Контролировать скорость чтения
Этот метод помогает ученикам улучшить скорость чтения, а также научиться пересказу текста.
Учитель отбирает стилистически и тематически схожие текстовые фрагменты, раздает ученикам и предлагает ответить на оценочные и проблемные вопросы. Тексты нужно читать за 1, 5 и 10 минут.
Ученики читают тексты, затем в парах или малых группах рассказывают о том, как они справились, а другие участники оценивают объем прочитанного текста и верность ответов на вопросы.
Затем ученики готовят пересказ текста за ограниченное время. В конце задания они рассказывают о том, что вызвало трудности на занятии, и учитель помогает тренировать сложные элементы: чтение с ускорением, с переходом на незнакомый текст, чтение за диктором.
3. Искать источники информации
Этот метод помогает ученикам научиться искать в тексте ответы на заранее поставленные вопросы.
Учитель в начале занятия задает ученикам вопросы — ребятам нужно в течение урока найти на них ответы. Ученики выдвигают гипотезы, где можно найти необходимую информацию. Учитель предлагает ряд текстов, в том числе содержащих недостоверную информацию, и вместе с учениками оценивает их качество. Для этого используется просмотровое чтение. Затем ученики выбирают тексты с достоверной информацией, внимательно прочитывают их и находят ответы на вопросы учителя.
4. Управлять вниманием
Этот метод помогает ученикам фокусироваться на задании и помнить о нем, даже если их отвлекают.
Педагог выдает детям тексты, каждый из которых разделен на две части. Ребята читают первую часть.
Затем учитель задает классу сложный вопрос, совершенно не связанный с прочитанным текстом. Ученики задают наводящие вопросы учителю, пытаются понять, где искать ответ, работают с книгами и справочниками. Учитель помогает ученикам оценивать информацию, и вместе класс находит аргументированный ответ на вопрос учителя.
Затем дети читают вторую часть текста и отвечают на вопросы учителя к обеим частям.
5. Превращать текст в инфографику
Этот метод помогает ученикам переводить текстовую информацию в образную, а также слаженно работать в микрогруппах.
Учитель делит класс на микрогруппы и выдает каждой объемный сплошной текст. Дети должны сами определить тему инфографики, которую они создадут на основе текста.
После прочтения учитель обсуждает сложности, помогает ученикам подобрать дополнительные материалы для создания инфографики. Дети распределяют обязанности внутри группы, придумывают, как наглядно организовать информацию — например, использовать таблицы, схемы, диаграммы, маркировку текста. Учитель демонстрирует несколько вариантов визуализации информации — ученики выбирают оптимальный вариант и создают свои проекты.